ВВЕДЕНИЕ
Подготовке педагогических кадров с университетским образованием всегда придавалось большое значение. В различные периоды развития российского общества успешная деятельность университетов рассматривалась как один из важнейших показателей благополучия государства. Университеты как учебные заведения, осуществляющие подготовку преподавателей, играли исключитель-ную роль в системе народного образования и особое внимание уделяли качеству профессиональной подготовки студенчества, которое пополняло педагогические коллективы школ. Вместе с тем необходимо отметить, что качество психолого-педагогической подготовки студентов университета, получающих квалифика-цию педагога, желает оставлять лучшего. Настоящее исследование направлено на изучение подготовки педагогических кадров в образовательной системе "Университет". Рассмотрение и анализ системы подготовки педагогических кадров осуществлялись на базе Мордовского государственного университета, который отражает особенности отечественного университетского образования, имеющего давние традиции в подготовке педагогических кадров.
История высшего образования в Мордовии ведет свое начало с 1931 года, когда был образован Мордовский Агропедвуз, преобразованный впоследствии в Мордовский педагогический институт, основной целью которого была подго-товка учителей средней школы.
В 1957 году педагогический институт был преобразован в Мордовский госу-дарственный университет. С изменением статуса учебного заведения коренным образом преобразились цели и содержание подготовки кадров, которая стала осуществляться в соответствии с принципами классического университета. Тем не менее, внутри этих принципов долгое время существовали непреодолимые противоречия, так как условия развивающегося общества требовали наибольшей технократизации обучения и подготовки профессиональных кадров для сельско-го хозяйства и промышленности республики. В связи с этим гуманитарная на-правленность обучения, характерная для университетов, имеющих статус клас-сических, в 70-х годах ХХ века практически свелась на нет. И только с начала 90-х годов ХХ столетия Мордовский государственный университет начал посте-пенно возвращать себе статус классического университета: увеличилось количе-ство и объем дисциплин гуманитарной направленности, получили поддержку гуманитарные научные исследования, стали проходить различные конференции гуманитарного профиля, больше внимания уделялось педагогической и психо-логической подготовке студентов как будущих преподавателей.
Отмеченные проблемы на сегодняшний день представляют особую значи-мость для педагогической науки, так как позволяют проследить на историческом материале существующие зависимости образовательных процессов от политиче-ской и экономической обстановки в стране и сделать соответствующие выводы, имеющие значение для развития качественной подготовки педагогических кад-ров в системе университетского образования.
Актуальность работы обусловлена историческим процессом коренного из-менения целей, содержания и методов подготовки педагогических кадров с уни-верситетским образованием и выходом высшего образования на качественно но-вый уровень в соответствии с социально-экономическими изменениями в стране в целом и в Республике Мордовия в частности. Актуальность исследования рас-сматривается автором с трех принципиальных позиций: актуальность среды и ситуации (предполагающая отражение коренного переворота в современной системе образования, направленной на удовлетворение потребности общества в активной и деловой личности, деятельность которой либо незначительно, либо совсем не имеет никакого отношения к педагогической области, а также потери основного мотива получения высшего образования - стать профессионалом в своей области науки и получить педагогические навыки для "передачи" знаний последующим поколениям); актуальность контекста Мордовского государ-ственного университета имени Н. П. Огарева (в условиях приема на обучение всех желающих получить образование путем расширения платного обучения ко-личество выпускаемых профессиональных кадров в Мордовии значительно пре-вышает востребованность, в результате чего подавляющее большинство выпу-скников не связывает свою дальнейшую деятельность с полученной специально-стью и педагогикой, что и приводит к необходимости усиления принципов каче-ственной профессиональной подготовки педагогических кадров и ценностного воспитания будущих педагогов); актуальность перспективы (в условиях наме-тившихся положительных изменений в общеполитической и экономико-социальной обстановке в стране возникает необходимость в качественной под-готовке кадров для осуществления прогнозируемого научного прогресса).
Кроме того, актуальность исследования в целом определяется социальным заказом современного общества на высококвалифицированного педагога, спо-собного осуществлять качественную подготовку и воспитание подрастающего поколения, а также имеющего высокие профессиональные качества, позволяю-щие ориентироваться в условиях прогресса.
Указанные обстоятельства подчеркивают насущную потребность в более глубоком исследовании проблемы подготовки педагогических кадров в универ-ситете с новых теоретико-методологических позиций, позволяющих комплексно рассмотреть системообразующие компоненты педагогической системы "универ-ситет" в их непосредственной взаимосвязи и взаимозависимости. Данная про-блема является составной частью комплексного исследования проблемы научно-теоретических и практических аспектов подготовки педагогических кадров в ус-ловиях университета, разрабатываемого на кафедре педагогики Мордовского го-сударственного университета имени Н. П. Огарева.
Степень разработанности проблемы. Особенности университетского обра-зования в целом рассмотрены достаточно широко российскими и зарубежными учеными, так как вопрос различия и разграничения специальной и общенаучной подготовки кадров, представленной соответственно в специальных учебных за-ведениях и в университетах, стал волновать ученых еще со времен образования первых университетов. В данной диссертационной работе особый акцент дела-ется на труды современных ученых с их пониманием проблем университетской подготовки педагогических кадров.
Теоретической основной диссертации явились теоретическая база и науч-ный аппарат, разработанные в исследованиях по специфике подготовки педаго-гических кадров с университетским образованием (Е. П. Белозерцев, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кульмина, М. А. Кодзоев, Н. И. Мешков, Л. С. Нечепоренко, А. В. Троцко, Г. И. Саранцев, А. А. Касьян); по историческим аспектам развития уни-верситетского образования в России (Н. Г. Кушков, А. М. Арсеньев, Ф. Г. Пана-чин, Н. А. Пенчко, В. В. Григорьев); по структуре и содержанию высшего обра-зования (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов); по проблемам формирования основ педагогического профессионализма у студентов университета (Т. И. Руднева, В. М. Антипова, А. Я. Арет); по возможностям возрождения классического универ-ситетского образования (А. И. Сухарев, С. И. Бреев, В. А. Болотов); по вопросам развития личностных качеств и педагогической направленности студентов как будущих педагогов (В. А. Сластенин, Н. Е. Воробьев, Б. Т. Лихачев). Значитель-ный вклад в разработку данного исследования внесли работы С. И. Кисельгофа, касающиеся формирования у студентов педагогических умений и навыков в ус-ловиях университетского образования, а также труды Ш. Х. Чанбарисова о фор-мировании советской университетской системы.
Большое значение разработке проблем улучшения университетской подго-товки педагогических кадров уделялось и учеными нашей республики. Широкое освещение данной проблематики представлено в сборниках научных трудов Мордовского государственного университета последних лет: "Совершенствова-ние качества университетской подготовки преподавателя" (1985), "Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе" (1993), "Подготовка педагога в системе университетского образования" (2001).
Проблеме повышения квалификации учителя уделил внимание целый ряд мордовских ученых. В начале 90-х годов ХХ века А. И. Сухаревым, М. П. Гле-бочкиным, В. И. Гришановым и Н. И. Мешковым была подготовлена Программа деятельности Мордовского университета по подготовке и повышению квалифи-кации учителя, которой отведено значительное место в исследовании. Вышена-званные авторы представили глубокий анализ отдельных вопросов, относящихся к истории развития высшего университетского образования в России и в Мордо-вии и к проблематике целей и содержания университетской подготовки педаго-гических кадров.
Источниковую базу диссертации составляет широкий спектр архивных дан-ных, предоставленных Центральным государственным архивом Республики Мордовия, Архивом Мордовского государственного университета, Центром до-кументации новейшей истории Республики Мордовия, а также архивом Россий-ской государственной библиотеки имени Ленина (г. Москва). Помимо этого, бы-ли использованы Отчеты о выполнении программы развития Мордовского госу-дарственного университета имени Н. П. Огарева.

Цель исследования - системный анализ проблемы подготовки педагогиче-ских кадров с университетским образованием.
Реализация этой цели предполагает решение следующих задач:
· изучить архивные материалы и документы о народном образовании, в том числе имеющие прямое отношение к его центральному звену - высшей школе;
· проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме;
· выявить характерные особенности системы подготовки педагогических кадров в Мордовском государственном университете;
· проследить изменение целей педагогического образования в их связи с по-литической и экономической обстановкой в стране;
· дать комплексный историко-педагогический анализ причин изменения целей и содержания подготовки учителей в Мордовском государственном университете;
· выявить характеристики профессорско-преподавательского и студенче-ского контингента как основных субъектов педагогического процесса в их ди-намике.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогической системе "Университет".
Предмет исследования - подготовка педагогических кадров с университет-ским образованием (на примере Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева).
Методологическую основу исследования составляют:
- идеи системного подхода, позволяющие рассматривать университетскую модель подготовки кадров с педагогическим образованием как систему взаимо-связанных необходимых элементов, включающих цели, содержание, средства и субъектов педагогического образования в многоуровневой структуре, ориенти-рованной на подготовку педагогов. С другой стороны, университет при этом рассматривается как элемент более общей системы воспроизводства педагогиче-ских кадров и социальной структуры общества в целом, на которую оказывают влияние системные факторы иного уровня: экономические, идеологические, культурные и пр. Наиболее ярко этот подход, применительно к интересующей нас проблеме представлен у Н. В. Кузьминой и В. А. Сластенина;
- субъект-субъектный характер взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса;
- личностно-ориентированный подход к анализу образовательного процесса, связанный с постановкой в центр исследования конкретного участника образо-вательного процесса;
- сравнительно-исторический подход, позволяющий представить развитие системы педагогического образования в динамике и в контексте более общих процессов, происходящих на уровне страны в целом;
- современные фундаментальные научные исследования по оптимизации университетского педагогического образования.
В ходе исследования использовались следующие методы:
· теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы;
· изучение и анализ документов по системе подготовки педагогических кад-ров;
· изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме эффективности подготовки педагогических кадров в университетской среде;
· сравнительный историко-педагогический анализ системы подготовки пе-дагогических кадров с университетским образованием в диахроническом аспек-те.

Научная новизна исследования.
1. Диссертация представляет собой целостное историко-педагогическое ис-следование, впервые осуществленное в рамках системного подхода с учетом не-обходимых системообразующих элементов: цели, содержание, средства и субъек-ты процесса подготовки педагогических кадров с университетским образованием.
2. На основе историко-педагогического анализа архивных материалов опре-делена система подготовки педагогических кадров в университете.
3. Выявлены, научно обоснованы и документально подтверждены условия функционирования и средства развития целей, содержания и методов подготов-ки педагогических кадров с университетским образованием.
4. Определены непосредственные взаимосвязи процесса подготовки педаго-гических кадров в университете с социальными, политическими и экономиче-скими условиями жизни страны, а также с насущными потребностями общества в педагогах различной профессиональной направленности в различные периоды.
5. В работе впервые на научном уровне рассматриваются различные типы направленности подготовки педагогических кадров в университете: педагогов для вуза, школы, а также для временных коллективов. В научный оборот вво-дится обширный новый архивный материал.
Положения, выносимые на защиту:
1. Система подготовки педагогических кадров в университете имеет внут-реннюю, воспроизводящуюся во времени структуру из пяти основных компо-нентов, включающую цель, содержание, средства подготовки и субъекты педа-гогического процесса - преподавателей и студенческий контингент.
2. Система подготовки педагогических кадров в университете функциониру-ет как единство инвариантной составляющей, обеспечивающей внутреннюю це-лостность педагогической системы, связанной с непосредственной передачей традиционных педагогических и гуманистических ценностей, обеспечивая при этом процесс необходимого воспроизводства общества и вариативной состав-ляющей, связанной с адаптацией этой системы к изменяющейся конкретно-исторической реальности.
3. С момента возникновения университетов в России подготовка педагогиче-ских кадров в них отличается специфическими чертами, связанными с гармони-ческим сочетанием универсальной подготовки, обеспечивающей высокую сте-пень творческой самостоятельности педагога и формирование собственно педа-гогических навыков. Выделяются две модели подготовки педагогических кад-ров, одна из которых ориентирована на педагога-универсала, способного к само-стоятельной творческой деятельности по "передаче" знаний и умений после-дующим поколениям; вторая модель связана с подготовкой специалиста, для ко-торого приоритетными ценностями являются собственно педагогические знания. Мы предполагаем, что соотношение между потребностями в специалистах той или иной модели подготовки определяется логикой развития общества в целом.
4. В Мордовском государственном университете реализована высокоэффек-тивная система подготовки кадров с педагогическим образованием, опирающая-ся на достаточную для ее перспективного развития инфраструктурную базу, включающую в себя техническую (кабинет и кафедра педагогики, необходимые аудиторные площади), учебную (значительное место педагогических дисциплин в учебных планах), научную (аспирантура, возможность широкой издательской деятельности) и дополнительную составляющую (структура получения допол-нительных педагогических навыков вожатого, система воспитательной работы со студентами).
5. Периодизация развития системы педагогического образования должна учитывать как логику внутреннего роста университета в целом и системы подго-товки педагогических кадров в частности, так и факторы внешнего влияния: го-сударственная идеология и государственные планомерные программы развития, экономические параметры, обеспеченность инфраструктурными возможностя-ми, меняющиеся показатели социальной перспективности и престижа профес-сии, степень автономии вузовской системы.

Гипотеза исследования.
Подготовка педагогических кадров с университетским образованием будет эффективной, если:
- она будет рассматриваться как системное явление, обусловленное взаимо-влиянием и взаимодействием всех компонентов;
- предложенный комплекс педагогических условий и средств реализуется с учетом принципов непрерывности, целостности, личностно-ориентированного характера;
- созданы определенные педагогические условия, научно-методическое и технологическое обеспечение реализации системы в практике.
Практическая значимость исследования. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении специальных курсов по истории педагогики, ис-тории высшего образования в Мордовии, современным методам подготовки пе-дагогических кадров. Результаты и основные выводы исследовательской работы смогут быть учтены при составлении учебных планов и программ подготовки педагогических кадров в системе университетского образования.
Научная апробация работы. Основные результаты данного исследования были изложены диссертантом в выступлениях на Международной научно-практической конференции "Роль женщин в развитии высшего образования в XXI веке" (Санкт-Петербург, 2001), на Всероссийской научной молодежной школе "Традиционные проблемы гуманитарных наук глазами молодых" (Са-ранск, 2001), на IX межвузовской научно-методической конференции "Реализа-ция национально-регионального компонента в содержании образования" (Ря-зань, 2002), на ежегодных Огаревских чтениях, на кафедре педагогики Мордов-ского госуниверситета. Работа выполнена на кафедре педагогики Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева, обсуждена и рекомендована к защите 26 мая 2003 г.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Диссертация состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, за-ключения, библиографического списка и приложений с графиками и таблицами.
Во ВВЕДЕНИИ дается общая характеристика работы: показывается акту-альность темы исследования, определяются основные цели и задачи, дается ха-рактеристика теоретико-методологических оснований, характеризуется источ-никовая база, отмечается научная новизна и практическая значимость.
Первая глава "Теоретико-методологические проблемы подготовки пе-дагогических кадров с университетским образованием" посвящена рассмот-рению специфических черт подготовки педагогических кадров с университет-ским образованием, тенденций изменения и развития моделей этой подготовки, выявлению отличительных особенностей универсальной и научно-исследовательской подготовки педагогов в университете, а также этапов разви-тия педагогического образования в системе "университет" в диахроническом аспекте.
В первом параграфе "Специфика университетского педагогического об-разования" проводится подробный анализ специфики обучения будущих учи-телей в педагогической системе "Университет"; сравнение двух моделей подго-товки педагогов (педагог-универсал и собственно педагог) в их оптимальном со-отношении в обществе; выявление специфических черт подготовки педагогов в университете (формирование общегуманитарного склада мышления; приобрете-ние научно-исследовательской направленности, всестороннего, универсального мировоззрения; овладение выпускниками университета новейшими методиками и техникой современного эксперимента; ориентация обучения на решение ди-дактических, воспитательных и развивающих задач); выделение характерных черт университетского образования на современном этапе (низкий уровень педа-гогической ориентированности студентов университета, а также слабая профес-сиональная устойчивость его выпускников).
Во втором параграфе "Проблема подготовки педагогических кадров в дореволюционной России" показан период зарождения подготовки кадров с университетским образованием за рубежом и в России, а также проанализирова-ны причины и условия появления первых профессиональных педагогов, процесс самостоятельного воспроизводства которых в нашей стране впервые был осуще-ствлен в стенах Московского университета (момент возникновения которого и принято считать началом подготовки педагогических кадров с университетским образованием в России). Образование университетов в России было обусловлено экономическими, политическими и военными задачами государства, испыты-вавшего острую потребность в образованных людях. Процесс формирования профессорско-преподаватель-ского состава с момента начала университетского образования в России подчинялся интересам господствующей системы социаль-но-классовых отношений.
Превращение университетов в научные центры привело к усложнению пер-воначальной модели подготовки педагогических кадров. Бурный рост экономи-ческой, культурной, научной сфер общественной жизни России в последнее де-сятилетие XIX века усложнил структуру общества и вызвал потребность в большом количестве разносторонних, высокопрофессиональных кадров, кото-рые бы обеспечили этот рост. Педагогическая составляющая содержания уни-верситетского образования была недостаточной для обеспечения профессио-нальной преподавательской деятельности выпускников университета. В системе образования стали появляться различные учреждения и курсы, которые осуще-ствляли послеуниверситетскую подготовку педагогических кадров, необходи-мую для работы их в качестве учителей. Возникновение ряда специальных обра-зовательных учреждений, готовящих учителей для разных ступеней школ, в конце XIX века значительно снизило роль университета в подготовке педагоги-ческих кадров. В целом, к Великой Октябрьской революции подготовка педаго-гов с высшим образованием была неудовлетворительной, так как сама система высших учебных заведений в России была развита слабо, а значение универси-тетского образования существенно снизилось.
Третий параграф "Основные проблемы университетской подготовки педагогических кадров высшей квалификации в советский период" посвя-щен выявлению направлений развития, результатов и характерных черт форми-рования специалиста-педагога в условиях коммунистического общества.
После революции произошел коренной перелом в самой парадигме высшего образования, на первый план в подготовке педагогов выдвинулось формирова-ние личности, способной удовлетворить потребность общества в реализации коммунистического нравственного идеала. И хотя большинство университетов в нашей стране было создано именно после октября 1917 года, новые университе-ты сильно отличались от классических дореволюционных, пытаясь объединить научные и прикладные специальности. С помощью университетов правительст-во предполагало решить основные проблемы развития промышленности, сель-ского хозяйства и национальной культуры, поэтому во многих университетах более половины факультетов составляли инженерно-технические и агрономиче-ские. В области подготовки педагогических кадров основными источниками учителей были физико-математические факультеты, которые были разделены на четыре отделения (математическое, физическое, биологическое, геолого-географическое). Налицо был приоритет прикладных специальностей над науч-ными. В результате таких преобразований в 30-х гг. ХХ века подготовка нового советского педагога была передана учительским институтам и новой системе переподготовки учителей. Подготовку кадров для школы первой ступени вели педагогические техникумы, которые постепенно стали основным типом педаго-гических учебных заведений. Для школы второй ступени подготовка специали-стов, в основном, осуществлялась в педагогических институтах и в небольшом количестве на педагогических факультетах университетов. Такая дублирующая система подготовки педагогов, несомненно, провоцировала значительные пре-образования, вытесняя университеты на второстепенную позицию при решении специфических задач обеспечения педагогической структуры страны.
Но несмотря на недостаточную педагогическую составляющую подготовки кадров с университетским образованием, большинство учителей школ к 60-м годам ХХ века было из числа выпускников университетов. Такая ситуация вы-явила необходимость повышения внимания к преподаванию психолого-педагогического цикла дисциплин, что стало одной из основных задач универ-ситетской политики.
В четвертом параграфе "Университетское педагогическое образование на современном этапе. Основные направления преобразований" освещены принципы развития системы подготовки педагогических кадров в университете в условиях современности, когда в образовательном процессе все явственней стала прослеживаться тенденция "университизации" высшего образования не только в России, но и в мире. Этот факт, несомненно, ведет к оказанию при-стального внимания к содержанию, формам и методам университетского обра-зования.
В условиях продолжающегося реформирования образовательного процесса наиболее остро стоит вопрос о профессиональном мастерстве и профессиональ-ной пригодности современного преподавателя. Не вызывает сомнения, что про-фессия учителя требует вполне определенных качеств характера и умений, а также социально-психологической предрасположенности. На сегодняшний день университеты, являясь центрами образования и научно-исследовательской дея-тельности, представляют собой наиболее подходящие образовательные учреж-дения для подготовки педагогических кадров и полностью способны отвечать на современные запросы в области профессионально-педагогической работы, так как университетская образовательная программа гармонично сочетает в себе фундаментальность и универсальность, непрерывность и научно-исследовательскую направленность. Тем не менее существует ряд значительных недостатков в университетском педагогическом образовании (недостаточное изучение дисциплин психолого-педагогического курса, преподавание научных дисциплин ведется не в полном соответствии с их применением в последующем преподавании). Поэтому проблема концепции университетского педагогическо-го образования остается весьма актуальной и острой в современной педагогиче-ской теории и практике.
Результаты диахронического анализа истории развития подготовки педаго-гических кадров (ППК) в университете схематизированы в хронологию (см. табл. 1):

Таблица 1.
1) до середины XVIII века (появление первых российских университетов в 1726 и 1755 гг.)
2) начало - 60-е годы XIX века (становление университетской системы и отработка модели ППК)
3) 60-е гг. - 80-е гг. XIX века (период стабильного роста и гармонизации университетской сис-темы)
4) 80-е гг. XIX - до Октябрьской революции (период постепенной утраты университетами са-мостоятельности и превращение их в средство идеологической борьбы)
5) 1917-1920 гг. (формирование основ университетской реформы)
6) 1921-1927 гг. (пролетаризация университетов)
7) 1928-1938 гг. (формирование системы университетского образования советского образца)
8) 1939-1950 гг. (послевоенный прогресс, полемика вокруг теории подготовки специалиста)
9) 1951-1970 гг. (рост университетской системы, становление педпрактики основным средст-вом ППК)
10) 1970-1990 гг. (ориентация на качество ППК в университете)
11) 1990-2003 гг. (преодоление проблем, вызванных структурными изменениями в стране, ориентация на подготовку самостоятельно мыслящей и развивающейся личности)

Вторая глава "Система подготовки педагогических кадров (на примере Мордовского государственного университета)" посвящена подтверждению выявленных и предложенных выше положений путем детального рассмотрения системы подготовки педагогических кадров с университетским образованием на базе самостоятельного учебного заведения, каким является Мордовский госу-дарственный университет имени Н. П. Огарева, и непосредственного соотноше-ния с основными историческими вехами развития государства в ХХ - начале ХХI века и с позиций системного подхода, предполагающего пять основных компонентов: цели, содержание, средства и субъекты (преподаватели и студен-ты) системы подготовки педагогических кадров с университетским образовани-ем.
В первом параграфе "Цели и задачи подготовки педагогических кадров" рас-сматривается влияние на формирование основных целей и задач подготовки специа-листов-педагогов в университете ряда факторов, среди которых: идеологический, экономический, исторический, кадровый, индивидуально-личностный, плановый.
При рассмотрении целей подготовки педагогических кадров в Мордовском университете был выявлен целевой инвариант (представляющий собой непо-средственную передачу традиционных педагогических и гуманистических цен-ностей, обеспечивая при этом процесс необходимого воспроизводства общества) и вариативная составляющая целеполагания системы подготовки педагогиче-ских кадров (которая связана с корректированием основ учебно-воспитательного процесса под влиянием реального состояния общественного прогресса и поли-тико-экономической и социально-культурной ситуации в обществе). В зависи-мости от соотношения указанных составляющих выделяются следующие этапы развития системы подготовки педагогических кадров в университете: 1931-1941 годы (ориентированность на ликвидацию безграмотности населения и насыще-ния народного хозяйства республики квалифицированными кадрами); 1941-1951 годы (мобилизация научного и учебного потенциала для помощи фронту и по-слевоенного восстановления); 1951-1971 годы (подготовка педагогов, необходи-мых для обеспечения полного среднего образования); 1971-1991 годы (период стабильного совершенствования образовательных технологий, ориентации на погашение потребности образовательных учреждений в педагогах); 1991- 2003 годы (повышение качества подготовки и квалификации учителей, формирование педагогической направленности).
В целом, на примере Мордовского государственного университета наблюда-ется все более усиливающаяся тенденция перехода от прагматического научно-технократизированного стиля университетского образования, характерного для 40-50-х годов ХХ века, к классическому - гуманитарному, хотя процесс этот в некоторые периоды осложнялся усилением технократически-утилитарной со-ставляющей.
На основании проведенного анализа можно сделать вывод о том, что на се-годняшний день наблюдается оптимальное соотношение целей и задач подго-товки учителей в университете, осложненное ценностным кризисом в стране, который привел к утрате педагогической деятельностью своей ценностной при-влекательности.
Второй параграф "Содержание подготовки педагогических кадров" по-священ определению сущности содержания подготовки педагогов в университе-те, выявлению систем, влияющих на формирование содержания, таких как: об-щественные потребности, культура, индивидуальные потребности, наука, техни-ка, природа, а также источников формирования содержания подготовки педаго-гов. С этих позиций проанализирована динамика изменения содержания подго-товки педагогических кадров в Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарева с момента его образования до наших дней.
Возрастание объема научно-технической информации в современном обще-стве повлекло за собой необходимость обобщения естественнонаучных знаний и создания новых предметов, ориентированных на реализацию современной есте-ственнонаучной картины мира. В свою очередь, усиление внимания к духовному развитию личности, ее духовному богатству и нравственному развитию, также характерное для последних лет, создало необходимость формирования новых гуманистических предметов на основе интеграции и концентрации гуманистиче-ских знаний из различных общественных наук. Таким образом, содержание про-цесса подготовки педагогических кадров в современном вузе должно ориенти-роваться на гармоничное сочетание двух тенденций - гуманистической и естест-веннонаучной.
В третьем параграфе "Средства, формы, методы и технологии подготов-ки педагогических кадров" дается общий обзор основных методов и средств осуществления подготовки педагогических кадров в Мордовском государствен-ном университете имени Огарева. С момента образования вуза как Мордовского Агропединститута основными средствами педагогической подготовки студентов считались: лекция, семинарские занятия, педагогическая практика, самостоя-тельная работа в кабинетах педагогики и психологии. Помимо этого, кафедра педагогики и психологии проводила педагогическую работу с учителями школ, родителями и с преподавателями института по разъяснению значимости педаго-гического труда и повышению квалификации профессионально-педагогических кадров. Одним из способов повышения квалификации работников вуза являлись аспирантура и докторантура (особенно широкого размаха они достигли в начале 90-х гг. ХХ века, когда было защищено рекордное количество докторских дис-сертаций - 46, а также 174 кандидатских диссертаций). В дополнение к этому, широко была распространена работа по изданию учебных пособий и методиче-ской литературы членами кафедры.
В ходе хронологического анализа теоретико-практического обеспечения подготовки педагогических кадров, нами сделан вывод о том, что существую-щими методами, технологиями и средствами обучения Мордовский государст-венный университет достиг достаточно высокого качественного уровня подго-товки профессорско-преподавательского состава. Материальная база универси-тета позволяет готовить специалистов, отвечающих требованиям государствен-ных образовательных стандартов и современного общества.
Приоритетной задачей кафедры педагогики с момента образования мордов-ского вуза стала подготовка педагогически грамотных преподавателей для обра-зовательных заведений. Одним из основных направлений работы педагогическо-го состава кафедры в последнее время стала разработка программы "Учитель", в которой акцент делался на выявление структуры личности педагога и формиро-вание необходимых для педагогической работы качеств. В последние годы ка-федра педагогики является полноценным научно-методическим подразделением университета, осуществляя теоретическую и практическую деятельность по под-готовке педагогических кадров в вузе на основании идей гуманизма, усиления регионального аспекта и реформирования школы. В данный момент кафедра пе-дагогики имеет разветвленную сеть с рядом высших учебных заведений страны в рамках расширившегося интеграционного пространства.
В четвертом параграфе "Факторы, влияющие на динамику изменения профессорско-преподавательского состава" уделяется пристальное внимание анализу причин изменения количественного состава педагогических кадров, а также динамика научного роста педагогического контингента мордовского вуза. На основе изучения изменения количественных и качественных показателей преподавательского состава можно выявить основные факторы, влияющие на их оптимизацию (приведение в соответствие между собой, со студенческим соста-вом, с качественными потребностями времени). К таким факторам относятся ма-териально-бытовые и жилищные условия, повышение или понижение востребо-ванности экономики региона и страны в квалифицированных кадрах, а общества - в высоком образовательном уровне, изменение престижности педагогического труда, уровень технологического и научно-методического обеспечения трудовой деятельности в данной сфере, перспективы социального и культурного роста.
Пятый параграф "Формирование студенческого контингента вуза" рас-сматривает основные тенденции, выявляемые в процессе динамики развития студенчества Мордовского государственного университета. С момента возник-новения педагогического института на формирование студенческого состава существенное влияние оказывала социальная и национальная политика государ-ства. В первые годы существовали специальные разнарядки, направленные на стимулирование приема в вуз представителей крестьянской и пролетарской сре-ды, мордовской национальности. Меньшую, но выявляемую роль имел социаль-ный запрос на формирование студенческого состава с учетом гендерного факто-ра. В дальнейшем указанные факторы влияния постепенно становились менее ярко выраженными, пока с 70-х гг. не вышли из поля реального исследователь-ского видения. Формирование студенческого состава Мордовского государст-венного университета, при общей стабильной направленности к увеличению ко-личества студентов (при двух скачках в 60-е и конце 90-х гг.), характеризовалось отчетливым структурным изменением, в целом, связанным с приданием боль-шей значимости получению фундаментального образования. В последние годы (с середины 90-х) эта тенденция усложнилась появлением нового параметра - студентов, получающих платное дневное образование, количество которых не-уклонно возрастает, оказывая существенное влияние на все стороны универси-тетской жизни.
Системный подход к процессу подготовки педагогических кадров на базе университета подразумевает выявление ряда структурообразующих элементов: содержания педагогического образования в вузе, в его инвариантных и вариа-тивных составляющих, целей и методов реализации образовательных моделей, факторов внешнего влияния и внутренней обусловленности развития. Эти ос-новные элементы имеют внешнее эмпирическое проявление в бинарной системе реализации подготовки педагогических кадров, проявляющейся в форме разви-тия профессорско-преподавательской и студенческой среды в вузе. Нам пред-ставляется, что в ходе анализа тенденций развития этих социальных групп (ко-личественных, социальных, профессиональных, культурных) возможно сущест-венное уточнение содержания образования в его конкретности. МГУ им. Огаре-ва представляет собой удачный пример такого рода динамики, продемонстриро-вав огромный потенциал роста, и пройдя путь от небольшого вуза, обслужи-вающего непосредственные интересы растущей экономики республики до круп-нейшего научного, культурного и социального центра страны, не только обеспе-чивающего воспроизводство кадров (в т. ч. и педагогических), но и определяю-щего саму логику этого воспроизводства (см. рис. 1).
Рис. 1.

(Примечание к графику. Среднее соотношение количества преподавателей и студентов в МГУ им. Огарева рассчитывалось путем деления этих двух пока-зателей и нахождения среднего арифметического значения, учитывая все годы существования вуза. Таким образом, среднее соотношение равняется 14,88 чело-векам (то есть, на одного преподавателя в среднем должно приходиться 15 сту-дентов). Вся область диаграммы, находящаяся ниже среднего соотношения яв-ляется периодом оптимального баланса преподавательского и студенческого контингента. Периодом оптимального соотношения количества преподавателей и студентов следует считать 1947-1961 годы. В настоящее время этот показатель приравнивается к среднему).
В Заключении диссертации обобщаются результаты исследования.

Результаты и материалы диссертации отражены в следующих публика-циях автора:
1. Беспалова Н. В. Особенности подготовки педагогических кадров в универ-ситете. // Новые подходы в гуманитарных исследованиях: право, философия, ис-тория, лингвистика. Межвузовский сборник научных трудов. - Вып. II. - Са-ранск: СВМО, 2001. - С. 314-316.
2. Беспалова Н. В. Проблемы университетской подготовки педагогических кадров высшей квалификации в советский период. // Социально-гуманитарные исследования: теоретические и практические аспекты. Межвузовский сборник научных трудов. - Вып. II. - Саранск: СВМО, 2001. - С. 192-195.
3. Беспалова Н. В. Проблемы улучшения профессиональной подготовки пе-дагогических кадров в университете: социально-психологические факторы в рамках гендерного подхода (исторический аспект). // Роль женщин в развитии высшего образования в XXI веке. Тезисы международной научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2001. - С. 93-96.
4. Беспалова Н. В. Эволюция целей и метаморфозы задач подготовки педаго-гических кадров в истории вуза. // Традиционные проблемы гуманитарных наук глазами молодых. Сборник материалов Всероссийской научной молодежной школы. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2001. - С. 45-48.
5. Беспалова Н. В. Проблема подготовки учителя в системе университетского образования в дореволюционной России. // "Nota Bene". - № 4. - 2001. - С. 122-127.
6. Беспалова Н. В. Национально-региональный компонент в подготовке пе-дагогических кадров (на примере МГУ им. Н.П.Огарева). // Реализация нацио-нально-регионального компонента в содержании образования. Материалы IX научно-методической конференции. - Ч. I. - Рязань: РГПУ, 2002. - С. 17-18.
7. Беспалова Н. В. Особенности подготовки педагогических кадров в универ-ситете. - Дисс. канд. пед. наук. - Саранск, 2003. - 225 с.